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課文《出師表》優秀教學設計

來源：互聯網時間：2023-06-23 18:34:53

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(資料圖)

篇1：課文《出師表》教學設計

教學目的

一、了解諸葛亮統一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

三、了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

教學設想

一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

二、采用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。

課時安排：四課時。

第一課時

一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。

二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

三、解題。

1、什么叫“表”？這種文體有什么特點？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤??！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

明確：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四、分析結構，歸納段落。

明確：可將本文分為三個部分。

第一部分（1―5段），從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

五、講讀第1段。

1、學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。

疲弊：疲弱困乏。誠：的確、確實。

危急存亡：形勢危機，決定存亡。宜：應該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。追：追念。報：報答。

圣：古時臣下對帝王的尊稱。恢宏：使志士之氣發揚光大。

妄自菲?。哼^分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。

2、學生講述大意。

3、討論問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？

明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。

諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在V（xiāo）亭（今湖北宜都）戰役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

（2）諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？

明確：一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

4、分析本段的層次。

板書：

六、布置作業。

1、熟讀、背誦第1段。

2、預習2―5段。

課后記：

第二課時

一、檢查第1段背誦情況。

二、講讀第2段。

1、指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。異同：偏義詞，意即“不一致”。

昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動詞。

2、分析這一段的結構層次。

板書：

三、講讀第3―5段。

1、齊讀后指名學生講述大意。

2、教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因??！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3、分析這三段的結構層次。

板書：

四、討論問題。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：

（1）“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；

（2）在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；

（3）親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業。

1、熟讀2―5段。

2、預習第二部分和第三部分。

課后記

第三課時

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。

二、自讀第6段，完成下面的練習。

1、選擇題。

（1）“卑鄙”的意思是（）

A、（語言、行為）惡劣，不道德。

B、見識淺陋。

C、地位低下。

D、低微而鄙俗。

（2）“爾來”的意思是（）

A、從那時以來 B、你來 C、算來 D、從來

（3）下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（）

A、三顧臣于草廬之中

B、顧野有麥場，場主積薪其中

C、將軍宜往駕顧之

D、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

（4）下列句中“以”的解釋相同的兩句是（）

A、先帝不以臣卑鄙

B、一兒以日初時遠，而日中時近也

C、寡人欲以五百里之地易安陵

D、今以蔣氏觀之

E、吾必盡吾力以拯吾村

F、不以物喜，不以己悲

（5）“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（）

A、不謀求聽到侯的事情

B、不謀求在諸侯中做官揚名

C、不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

D、不想與諸侯商量大事

（6）“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（）

A、自己很有才能，因而先得先帝看重

B、追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

C、先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D、贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己

2、“二十有一年”中的“有”同。

3、將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

合成詞：成語：

4、翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

參考答案：

1 （1）D （2）A （3）A、C （4）A、F （5）B （6）B 2 又 3 咨詢三顧茅廬 4 （略）

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：

以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1、北伐中原的條件是什么？

明確：南方已定，兵甲已足。

2、“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？

明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。

板書：

六、布置作業。

背誦第三部分，預習第四部分。

課后記：

第四課時

一、檢查背誦情況。

二、講讀8、9段。

1、學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

2、教師重點點撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

3、分析結構層次。

板書：

三、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業。

四、歸納寫作特點。

1、以議論為主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。

（1）反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

（2）常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。

（3）處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。

由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。

2、語言樸素無華，字斟句酌。

形成這一特點的原因是：

（1）與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

（2）寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。

陸游云：“凜然出師表，一字不可刪?！?/p>

五、布置作業。

1、歸納《出師表》的合成詞。

參考答案：

同義合成詞：

志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、咨諏、察納（動詞）恢宏、菲薄（由形容詞組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎（形容詞）

反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優劣、損益、存亡

2、找出偏義詞。（異同，即“不同”）

3、填表（括號中為答案）

4、背誦全文。

篇2：課文《出師表》教學設計

教學目標

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

教學重點：

1、分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力

2、了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神。

教學設想：

一、講解背景[劉小禾1] 和疏通文意結合，通過反復誦讀使學生領會內容大意，不搞逐字逐句翻譯。

二、本文結構層次有多種劃分方法，教學時不過于糾纏其中，應以理清文章思路為最終目的。理清思路后，更易于背誦。

三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反復誦讀，著重體會。

教學課時：3課時。

教學過程：

第1課時

一、創設情境，導入新課

杜甫《蜀相》

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

杜甫《書憤》

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

二、整體感知

1、背景簡介

表，是我國古代的一種特殊文體（臣子寫給君主的呈文）。表的主要作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望。 “動之以情”也可以說是這種文體的一個基本特征。

這篇表寫于蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從亭（今湖北宜都）戰役的慘敗中初步恢復過來，既與吳國通好，又穩定了自己的戰略后方，伐魏時機臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志；也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

2、錄音范讀課文。

要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上

[劉小禾1]閱讀本文應著眼于“出師”二這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師后國內政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關系，又是輔政者與被輔政者的關系（劉備臨終托孤）。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事；如果出師后國內政局不穩，前方必然會受到重大影響。因此，出師后的國內政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。要解決這個問題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開張圣聽，嚴明賞罰，一面又向他舉薦人才來管理“宮中”“營中”之事，并殷切地闡明親賢遠佞的道理。這個問題解決得好，國內政局穩定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無后顧之憂，可以專力伐魏，可見講治國大計和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說明出師理由。

篇3：課文《出師表》的教學設計

【教學依據】

本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發忠于蜀國、忠于劉備父子的感情；結尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。

《語文課程標準》指出：閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。本文文質兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該學生讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提到。

綜合性學習是新課程下語文學習的一大特色，語文綜合性學習應該是有機滲透于閱讀教學過程之中的。在學習本課時，還應該結合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發展。

【教學設計】

〖教學目標

1.知識與能力目標

在學習中了解表這種文言文體的一般知識；整體感知文章內容，概括內容要點；多層面解讀文章，培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語言情感的深切，體會行文構思的明晰的特點；掌握閱讀表這一文言文體的基本方法。

2.過程與方法目標

反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質疑探究、遷移發現；鼓勵學生對課文內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并用合作的方式，共同探討疑難問題；強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的互動；引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀。

3.情感態度與價值目標

通過對本文的學習，學會怎樣對他人聲情并茂的陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。

〖教學方式

1.以讀為本，讓學生在讀中理解、品味。

2.由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。

3.注意傳授學習方法，指導學生在學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。

4.重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。

5.將情感、態度、價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環節。

6.要借助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。

〖教學過程

課時可根據課堂推進狀態自我調節。

一、詩句導入，激發興趣。

以組合詩句的方式，通過出師一表引導學生快速進入課文。

二、自讀課文，掃除障礙。

通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。

三、共讀課文，理清要點。

以理清文章結構為目標，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。

四、綜合學習，自主探究

學生圍繞人物和作品評價或其他學習中的問題自我發現，自談感受，合作探討。

五、選背課文，文化積累

學生選背精彩片斷，展開競背，師生共評。

【教學實錄】

一、對聯導入，激發興趣

師：今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。（出示打亂了的對聯）出師一表真名世，夜半挑燈更細看。

出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。

出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？

生：出師一表通今古，夜半挑燈更細看。

生：出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。

生：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？

生：（小聲嘀咕）怎么都有出師一表？

師：（笑著問）可不是嗎？都有出師一表，而且都是在贊誦出師一表。這出師一表是什么呢？我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個問題??？

〖點評以古代詩句對作品的評價引入，在激發學生學習興趣的同時，增添學生人文素養。

生：可能是說的諸葛亮的《出師表》吧。

師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？

生：諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉間耕種，后來，受劉備三顧茅廬，出山相助其完成大業。他舌戰群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古留芳，成為人們心目中智慧的化身。（學生報以熱烈的掌聲）

師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝，請坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

〖點評由人所共知的智慧自然過渡到學生不太熟悉的忠誠，為全文的理解和閱讀打好基礎，做好鋪墊。

二、自讀課文，掃除障礙。

師：下面請大家自由朗讀課文。在朗讀時，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請做好記號，一會兒我們通過集體討論來解決。（學生自讀課文并提出疑難之處）

生：開張是什么意思？

生：痛恨是什么意思？

生：感激是什么意思？

生：謹慎是什么意思？

師：看來大家還真遇到了不少難題，有沒有哪位同學能幫大家解決一下呢？（生緊皺眉頭，若有所思）

生：老師，我知道，可當我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。（其他同學表贊同的點點頭）

師：這是因為大家提出的這些詞的意義隨著時間的演變發生了變化。開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。痛恨：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。感激今義是由衷感謝；古義是感動、激動。謹慎今義是做事小心；古義是認真、慎重。同時，這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等，大家在學習時應加以分辨。

生：若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。這句話該怎樣斷句呢？

生：應是若/有/作奸犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/內外異法也。

師：你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎？

生：根據課文注釋，這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公平英明的，不應當有偏袒和私心，讓宮內和朝廷行賞之法不同。

師：講得不錯，看來，大家通過三年的學習積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到高興和自豪。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。

生：然/侍衛之臣/不懈于內，忠志之士/忘身于外。

生：愿/陛下/托臣/以討賊興復之效，不效/則治/臣之罪

生：此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。

〖點評放手讓學生自由閱讀，互質疑難，合作解答，體現自主和合作的學習精神。在合作學習中把握本文長句較多的特點給予重點引導，體現教師在關鍵處參與的重要性。

三、共讀課文，理清要點

師：大家都讀得不錯。對句子的朗讀節奏把握的很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請大家在對照我和大家朗讀異同的時候，請重點關注：本文先后寫了哪些內容？試著把文章的思路整理出來。（教師范讀）

師：你了解到文章寫了哪些內容

生：寫向劉禪提出了一系列建議。

師：哦，一系列建議。哪些建議呢？在課文哪些段落寫的呢？

生：在課文1-5段寫了這些建議。一共三條：一是開張圣聽；二是陟罰臧否，不宜異同；三是親賢臣，遠小人。

師：你對這三條建議是如何理解，有何看法呢？

生：開張圣聽，就是要廣開言路吧，因為只有這樣，才能真正聽到真話，從而更好的治理國家；陟罰臧否，不宜異同，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規守法，國家才不至于一片混亂；至于親賢臣，遠小人，就是保證國家向良好的方向發展，不被奸臣所害。

師：恩，解答得真不錯，還使用了我們現在的慣用語?？磥?，對文章的一部分內容已經深有體會了啊。大家還有什么要補充的嗎？

生：我覺得這是諸葛亮在充分分析了當時的形勢之后得出的結論。因為，在三國鼎立的時候，只有蜀國是最弱小的，如果不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。

生：諸葛亮重點提出的建議是第三條：親賢臣遠小人。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點和優勢都一一講明了。

師：大家讀到了嗎？有哪些人，又各有怎樣的特點？

生：文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是良實忠純；武將是向寵，他的特點是性行淑均，曉暢軍事。

師：舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠進言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外，文章還寫了什么呢？

生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。

師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情？（生齊讀6-7兩段）

生：老師，第7段并不都是在回顧過去。

師：哦。很有發現的眼光。不是在回顧過去，那是在寫什么呢？這個問題我們一會來探討。現在，我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國演義》，對這些事情大致上都應該了解的，我們一起結合原文來明確一下。

生：有隱居隆中的事──臣本布衣，躬耕于南陽。

生：有三顧茅廬的事──三顧臣于草廬之中。

生：有襄陽兵敗的事──后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

生：有白帝城托孤的事──臨崩寄臣以大事。

生：有南征孟獲的事──五月渡瀘，深入不毛。

師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？

生：他內心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。三顧茅廬時，諸葛亮就是出于感激，也就是被劉備不因為他身份低微，禮賢下士，一而再再而三地登門求教而感動才出山相助；后來劉備又在臨終之時把國家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動，當然想要報答這種知遇之恩。

師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的`人格特點，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎？

生：（很多同學齊聲回答）士為知己者死！

師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他驅馳，唯恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉移到他的后代身上。現在我們來看剛才那位同學提出的問題：第7段究竟還寫了些什么呢？（師朗讀今南方已定之任也。）

生：這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。

師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結合第7段的原文來體會嗎？

生：獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。這一連串的語句寫出了諸葛亮規劃伐魏計劃的興奮心情。可見愿望之強烈。

生：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責所在。

生：后面的文章中還有。臣不勝受恩感激。諸葛亮感激的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復大任的原因。

師：我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。（師發起，全班齊讀）

生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復愿望和決心的同時，也明確了治國職責，同時對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠征做好了妥善安排。

生：這兩段文章同時還表達了報答劉備，盡忠劉禪的情感。

師：你從哪些體會到的？

生：不效，則治臣之罪，以告先帝之靈，就是報答劉備；立下這樣的軍令狀來表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。

師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢？

生：親賢臣，遠小人。

生：不對，應該是報先帝，忠陛下。

師：為什么？

生：親賢臣，遠小人是諸葛亮向劉禪建議的關鍵所在；而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。

〖點評閱讀和理解緊密結合，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。

四、綜合學習，自主探究

師：閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價？下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個問題談談你的看法，也可以就學習本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發表自己的見解。

〖點評圍繞作品開放課堂，為學生的自由思索和學習創設空間與平臺。

生：我談談對《出師表》的一些看法?！冻鰩煴怼窂膰栏褚饬x上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠是因為它文中的報國的至誠，情意的真切，對后世影響的深遠。歷史上有不少文人對其作出了高度評價。如：陸游在《書憤》中寫到出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？；文天祥在《正氣歌》中寫到或為出師表，鬼神泣壯烈。等。

生：我提一個問題請大家幫我解答：本文是諸葛亮向帝王劉禪的上書，可在文中多次提到先帝，這是為何？

生：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。

生：我認為這是為了讓劉禪學習父親的用人之術。

生：我覺得這是諸葛亮為了表明自己對蜀國的忠心。

師：同學們分析的都很有道理。從此，我們能進一步了解這篇表文聲情并茂的特點。大家還可以再去讀課文，仔細品一品文中還有哪些地方蘊涵了作者豐富的情感。

生：我根據本文對劉備的死的稱崩，查閱了相關資料，了解到古代對死的一些表達。一般帝王之死稱崩，諸侯之死稱薨，大夫之死稱卒，士死稱不祿，庶人之死稱死。

生：學習本文中我學會了向別人陳述自己的觀點時應條理清晰，思路清晰。

生：我們覺得還應注意加進自己的情感，就是人們常說的，做到言之有裾，曉之以理，動之以情，這樣更有說服力。

生：我談談對諸葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。政治上賞罰嚴明，恩威并重。其他如開發生產、發明新武器等，都有其突出的歷史價值。同時，他的散文獨具特色：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴密，文風平易?！度龂尽返淖髡哧悏鄯Q他的文章聲教遺言，皆經事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補于當世。

師：這位同學結合自己課外了解到的歷史資料來評價人物，值得肯定。有沒有同學能夠談談閱讀《出師表》后對諸葛亮的感受？

生：我談談自己的一點感受：我覺得太壓抑。以諸葛亮經天緯地之才，輔佐劉禪實在是虧了。（眾笑）大家都知道一句俗語：扶不起的阿斗。這個阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官，朝政荒廢，無所作為，蜀國終于被人家滅亡。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅持對這樣無用的人盡忠，實在是令人不可思議??！

生：可見諸葛亮有先見之明。在本文中，他不是力陳親賢臣遠小人嗎？

師：這位同學的感受很值得探討，很多史學家也在這樣的問題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是愚忠，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想，準確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現代的觀點來思考又能使我們得到很好的經驗和教訓。對這個問題同學，請課下查閱相關資料，把自己的觀點整理成文章，我們再做專題交流，好嗎？（生贊同）

〖點評表面上雖然對課堂上產生的觀點不置褒貶，但卻從多個角度引導思考方向，并激發學生將學習由課堂發展到課外，推動學習成為不終止于課堂的自主歷程。

五、選背課文，文化積累

師：大家在前面的學習過程中表現的很出色，相信在接下來的環節中會有更精彩的表現。前面提到的三副對聯對本文給予了高度評價，我想，但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來，就是一筆寶貴的財富了。下面，請同學們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來，看誰選得好，背得快。（學生讀背，學生競背，師生共評。）

〖點評在理解的基礎上做好古典文化積累，幫助學生吸取優秀文化的營養。

【教學反思】

一、文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

二、在綜合學習的過程中，應拓展學生的思維空間，培養學生的多元思維，提倡多角度、有個性的閱讀。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，迸發智慧的火花。這樣在解讀中就會出現百家爭鳴、百花齊放的喜人場面。師生都能從此環節中收獲意外的驚喜。

三、注意培養學生高尚的道德情操，將情感、態度、價值觀的正確導向貫穿于整個教學過程之中，讓學生在學習過程中受到潛移默化，從而達到潤物細無聲的佳境。

篇4：《出師表》教學設計

【教學目的】

1、朗讀背誦文言課文。

2、積累一些文言實詞和虛詞。學會翻譯文言文。

3、理解作者的政治主張和政治愿望。

4、理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

【重點難點】

1、重點：

⑴朗讀背誦文言課文。

⑵積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

2、難點：

⑴理解作者的政治主張和政治愿望。

⑵理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

【教學過程】

第一課時

一、預習

1、查字典，讀準下列加點字的音：

崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲?。╢ěibó）

恢弘（hóng）以塞（sè）駑鈍（nú）裨補闕漏（bìquē）

陟罰（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行陣和睦（háng）

費祎（yī）長史（zhāng）猥自（wěi）夙夜憂嘆（sù）

咨諏（zōu）以遺陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）

2、查字典，參照課文注釋，翻譯課文。

二、導入

1、作家作品簡介：

本文選自（三國志蜀志，諸葛亮傳）

作者諸葛亮181—234，字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

2、表”：

表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年p27年）第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭（現在湖北宜都）戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

三、正課

1、朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。

2、請學生翻譯第一段，注意以下詞語的解釋。

3、請學生翻譯第2段：

4、請學生翻譯第3段：

5、請學生翻譯第4段：

6、請學生翻譯第5段：

7、請學生翻譯第6段。

8、請學生翻譯第7段。

9、請學生翻譯第8～9段。

10、朗讀課文，要求朗朗上口。

四、小結

1、古今詞義：

痛恨：

古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

今義：非常恨。

布衣：

古義：貧民百姓。臣本布衣。

今義：布的衣服。

卑鄙：

古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

今義：（語言、行為）惡劣；不道德。

感激：

古義：感動，激動。由是感激。

今義：因對方的好意或幫助而對他產生好感。

2、一詞多義：

效：

重任愿陛下托臣以討賊興復之效。

實現、完成不效則治臣之罪。

感激：

感動，激動由是感激。

感謝。臣不勝受恩感激。

3、詞性活用：

光：名詞用為動詞發揚光大以光先帝遺德。

恢弘：形容詞用為動詞發揚擴大恢弘志士之氣。

良實：形容詞用為名詞善良誠實的人。此皆良實。

優劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優劣得所。

親：形容詞用為動詞親近親賢臣。

遠：形容詞用為動詞疏遠遠小人。

奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。

慢：形容詞用為動詞怠慢則責攸之。諱、允等之慢。

4、通假字：

闕通缺，缺點稗補闕漏。

有通又，表余數爾來二十有一年矣。

5、虛詞：

以：

介詞，把故臨崩寄臣以大事也。

介詞，因先帝不以臣卑鄙。

連詞，表目的來，用來以光先帝遺德。

連詞，表結果以致以塞忠諫之路也。

連詞，表時間以受命以來。

五、作業

1、完成課后練習一。

2、選用課時作業優化設計：

一、給下列多音多義字注音或組詞

1、?。?/p>

（妄自菲?。?）

2、塞：

（以塞忠諫之路）

3、行：

（行陣）（性行淑均）

4、否：

（陟罰臧否）（）

5、遺：

（以遺陛下）（）

二、解釋下列加粗的詞語

1、益州疲弊。

2、蓋追先帝之殊遇。

3、恢弘志士之氣。

4、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

5、先帝不以臣卑鄙。

6、由是感激。

三、翻譯下列文言句子

1、庶竭駕鈍，攘除奸兇。

2、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

3、今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

篇5：《出師表》教學設計

前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關系已經有所了解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯系起來讀，既可以從舊

課文中得到啟發，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、對聯導入新課

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余?！?《武侯書堂》)

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看?！?《病起書懷》)

二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

1.三國形成前的概況。

2.諸葛亮的政治主張。

3.劉備和諸葛亮的關系。

三、解題，簡介時代背景

1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

3.備托孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取?！?/p>

篇6：《出師表》教學設計

教學目標

1．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

3．領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三項建議的借鑒意義。

教學重難點

掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

學情分析

九年級學生已有兩年的學習古文的歷史，掌握了一定的學習古文的經驗，因而疏通文意不是教學的重點，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點，特制定出的教學重點是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發展和出師北伐的歷史背景學生知之甚少，可這一點利于激趣學習，二者可以幫助學生更進一步認識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當介紹。

課時安排一課時

教學過程設計

一、對聯導入，激發興趣

1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯)：

出師一表真名世，夜半挑燈更細看。

出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。

出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？

2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？

諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業。他舌戰群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。

智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

二、感知學習

1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？

同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明了。

要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：

諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

明確：三個方面的建議：

1．廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞。

其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。

3．給出“表”的概念，交代文章背景。

針對以上總結的內容，諸葛亮為什么會涕零？

三、內容探究

教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

再讀課文，聯系補充背景素材，思考、討論、交流。

1．分析原文語句：先帝創業未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)

2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)

補充背景材料：

公元2劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

公元2，曹丕建魏；公元2，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區。

當時三國的局勢：

益州豪強及南方夷族發動叛亂。

魏國牢固地控制著全國的中心地區黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優勢。

吳國控制著長江中下游地區，經濟力量比較雄厚。

3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

給出背景材料：白帝托孤。

劉備：“朕自得丞相，成其帝業，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也?！?/p>

劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善?！薇敬c卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也?！?/p>

劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！?/p>

諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”

劉備(對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父?！?/p>

劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

聯系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。

4．諸葛亮的勸諫之難。

前文我們分析過，蜀漢當時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創業未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的，因此在出師之前反復叮嚀。此時此刻的諸葛亮內心多么焦慮艱難?。?/p>

小結：

以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了。《三國演義》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

四、人物分析

請結合文章的內容，或《三國演義》中的情節，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？

結束語：

一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)

篇7：《出師表》教學設計

教學目標

1．了解本文作者及寫作背景。

2．反復誦讀文章，把握文章內容，理清文章寫作脈絡。

3．學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

4．認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

一、導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“草船借箭”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒，他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學習這篇杰作。

二、教學新課

目標導學一：了解作者，感知背景

作者簡介：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。

背景簡介：諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而立。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪：“汝與丞相從事，當事之如父”。后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所增強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

目標導學二：分類積累，整體感知

1．學生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。

2．在朗讀的過程中，結合課文注釋，疏通文義。

3．教師點撥特殊文言現象。

【古今異義】

①先帝不以臣卑鄙(古義：社會地位低微，見識短淺；今義：〈語言、行為〉惡劣；不道德)

②由是感激(古義：感奮激發；今義：因對方的好意或幫助而感動并產生謝意)

③未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(古義：感到痛心、遺憾；今義：極端憎恨或悔恨)

④開張圣聽(古義：擴大；今義：商店等設立后開始營業)

【一詞多義】

①遺：是以先帝簡拔以遺陛下(給予)

深追先帝遺詔(遺留)

②效：恐托付不效(奏效，成功)

愿陛下托臣以討賊興復之效(功效)

③所以：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也(用來)

此后漢所以傾頹也(……的原因)

④以：先帝不以臣卑鄙(因為)

以光先帝遺德(來)

以塞忠諫之路也(以致)

4．教師范讀課文，學生在聽讀的過程中結合自己對文意的理解，劃分文章層次。

明確：可將本文分為三個部分。

第一部分(1―5)：從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分(6―7)：追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。

第三部分(8)：明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

目標導學三：把握重點，理清脈絡

從全文來看，諸葛亮向劉禪提出了哪三條建議，他反復強調的是哪一條？為什么？

明確：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，容易受小人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。而親賢是遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

目標導學四：細讀課文，討論交流

1．文章主要向后主進諫，開篇為什么從蜀國形勢談起？既然“益州疲弊”，又為何要出師伐魏？

明確：文章開篇以蜀國形勢談起，大有危在旦夕之勢，如不救亡存國，將會出現國破身亡的慘局，在這種情況下，“侍衛之臣，忠志之士”，他們不忘先帝遺德，不改對后主的忠心，轉危為安是有希望的，在這樣的基礎上，提出了三項治國主張。

“益州疲弊”是指蜀國在“三分”中處于不利位置。在這種情況下，諸葛亮用了五年時間做準備，主要措施有：①跟吳國通好；②加強內政建設；③平定南方的叛亂?？梢?，出師伐魏的時機已經成熟。

2．文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在？

明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白合情合理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發劉禪能像其父一樣任人唯賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

3．作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反復提及先帝遺詔，也是希望能勉勵后主。

目標導學五：賞析表文，學習寫法

本文是如何把議論、抒情和敘事融為一體的？

明確：全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言辭懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

目標導學六：拓展延伸，展示個性

你如何看待諸葛亮的“忠”？

明確：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎？當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎？當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎？

另一種意見認為，諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報知遇之恩。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎？

小結：《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方，肝膽相照，情深意厚，一直為后人所稱道。

封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統；或由于他受了知遇之恩，一生盡忠，是忠臣的典型。今天，人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”，“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。

課后反思

文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。從學生的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融合在一起的。因而，我在講述本文時，首先重在講解文言字詞，然后再分析本文內容，這樣一來，學生既掌握了文言字詞，也能更好地了解文章內容，感悟文章主旨。

不足之處這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。以后爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解。

篇8：《出師表》教學設計

教學目的

1．朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

2．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

3、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。

教學重點

1．背誦全文，力求當堂成誦。

2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

教學難點

1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2．正確理解諸葛亮的“忠”

課時安排

兩課時

教學過程

第一課時

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

二、介紹文體和寫作背景

1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異?！保ā段男牡颀垺罚┐送猓€有一種專議朝政的文章，又統稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤??！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

三、朗讀課文

1、教師范讀課文，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

四、譯讀課文，把握文意

1、學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。

2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導

3、全班交流解決

五、字詞歸納

1、積累下列詞語：

中道崩殂：中途去世。

作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。

深入不毛：深入到不長草木的地方。

庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。

咨諏善道：詢問(治國的)好道理。

妄自菲薄：隨便輕視自己。

引喻失義：說話不恰當。

茍全性命：保全性命，茍活于世。

斟酌損益：(處理事務)斟酌情理，有所革興。

感激涕零：因感激而流淚。

2、古今異義詞

卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”)

感激(感動激發；今義“衷心感謝”)

痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)

涕(眼淚；今為“鼻涕”)

謹慎(認真，慎重；今義“做事小心”)

所以(表原因；今表結果)

開張(開放、擴大；今義“商店營業，商店每天第一次成交”)

布衣(平民；今義“布做的衣服”)

3、一詞多義

道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)

遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)

效愿陛下托臣以討賊興復之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)

為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)

論宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(議論)

無若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不論)

行然后施行(實行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)

益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)

4、虛詞

①“于”的用法然侍衛之臣不懈于內(在)

欲報之于陛下也（及于、給）

未嘗不痛恨于桓靈也（對）

②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因為)

咨臣以當世之事(拿)

遂許先帝以驅馳(而)

是以先帝簡拔以遺陛下(來)

恐托付不效，以傷先帝之明(以致)

故臨崩寄臣以人事也(把)

愚以為宮中之事(認為)

受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地域等界限)

5、詞類活用

以光先帝遺德(名詞動用，發揚光大)

恢弘志士之氣(形容詞動用，發揚光大)

此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，

親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)

深入不毛(名詞動用，長莊稼)

六、布置作業

背誦課文5、6段。

第二課時

一、導入

由背誦課文導入

二、整體感知

第一部分（1－5）指明危機，提出建議

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由

第三部分（8－9）分清責任，表明決心

三、問題探究

1、表文中諸葛亮如何分析天下形勢？

明確：先指出當時形勢的危急。 “天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。再指出其有利條件。內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以興先帝之業。

2、據此諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

明確：①廣開言路――“開張圣聽”；②嚴明賞罰――“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞――“親賢臣，遠小人”。

3、他反復陳述的是哪一條？為什么？

明確：是親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行，而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

4、文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?

明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

5、作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。

四、延伸拓展，合作探究

圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。

參考：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?

另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎?

（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最大的。）

五、歸納本文的寫作特點：

文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。

六、布置作業

背誦課文7、8段。

篇9：《出師表》教學設計

《出師表》教學設計

出師表

教學目的

一、了解諸葛亮統一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

三、了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

教學設想

一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

二、采用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。

課時安排：四課時。

第一課時

一、導入??新課。

諸葛亮是中國人民智慧的"化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。（板書）

二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

三、解題。

1? 什么叫“表”？這種文體有什么特點？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤薄！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2? 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

四、分析結構，歸納段落。

明確：可將本文分為三個部分。

第一部分（1―5段），從當前形勢出發勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

五、講讀第1段。

1? 學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋

[4]?[5]?[6]?[7]?[8]

篇10：出師表教學設計

出師表教學設計

一、教學目的

1．背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。

2．領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一件的期望與教育的拳拳之心。

3．學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

4.了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

二、難點、重點分析

1．諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創業的艱辛，然后根據劉禪的弱點提出三項建議：

（1）宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

（2）提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。

（3）親賢臣、遠小人，既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。

2.表是一種什么樣的文體？本篇具有什么特點？

表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：

1．內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統一天下的未竟之業，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。

2．表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

3．易錯易混分析

注意詞義的古今義不同：

（1）此先漢所以興隆也；……

現代漢語的“所以”都用在因果句中表結果，一般用在復句內的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是光漢所以能興隆的原因。

（2）先帝不以臣卑鄙。

現代漢語中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識淺陋。

4.難句例解

此誠危急存亡之秋也。

劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”?！按嫱觥备拔＜薄笔峭x詞語復用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐?！保ā肚袀鳌罚坝拗恰笔恰坝蕖被颉爸恰?，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也?！保ā逗鬂h書傅？傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的?！扒铩?，《說文》：“禾毅孰（熟）也?！惫糯荒暌郧锾鞛槭斋@期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也。”（《廣雅釋訪》）《春秋繁露陽尊陰卑》：“秋之為言猶？？也，？？者，化悲之狀也?！睔W陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也?！?/p>

譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）

引喻失義。

“引喻”實在是兩個詞，同義并列?！耙钡谋玖x是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經據以證成之。”“喻”是晚喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。

譯文：稱引比喻失去時宜。

性行淑均。

“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街？，引申為“所作所為”?！渡叹龝ā酚小耙尚袩o成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。

譯文：性情善良，行為公正。

茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅釋治久“茍，且也。”或作“只”講，揚雄《法言人“非茍知之?！被蜃鳌罢\”講，《論語里仁》：“茍志于仁矣，無惡也?！庇?，《廣雅釋？》同。三說可以共解本句?！奥劇?，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子主術訓》：“‘聞’猶‘達’也?！睂嵲谝彩恰氨宦劇钡囊馑?。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘土何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對日：‘在邦必聞，在家必聞?！釉唬骸锹勔?，非達也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達?！薄?/p>

譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。

先帝不以臣卑鄙，狠自枉屈。

“以”，以為，認為?！氨氨伞保x的并列結構的復合詞，這里是中性詞。現代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發展的內部規律?！啊?，《說文》：“犬吠聲也”。王箱《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也?！瘎e義?！?李密《陳情表》：“猥以微賤，當侍東宮?！薄扳本褪恰氨伞?，自謙之詞，相當于現在所說的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”。“猥自”，使自猥， “猥”是形容詞增加使動用法?；蛘f：“猥，頓也?！薄稄V雅釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也?！瘪R融《長笛賦》：“山水狠至。”“猴”，突然。

譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，在駕相顧。

深入不毛。

“毛“就是“苗”?！懊苯褡x開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也?！薄吨芏Y地官載師》：“凡宅有不毛者有里布?！编嵭⒁嵥巨r曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也?！奔催B生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子逍遙游》：“窮發之北有冥海者?！薄督浀溽屛那f子音義》李注：“發，猶毛也?！彼抉R注：“北極之下無毛之地也。”“窮發”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現在緬甸北部離我國國境只有一百里的一座古城，當地少數民族至今還供有諸葛亮像。

譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。

不效則治臣之罪。

有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥?！靶А碑斒恰氨M力”，《漢書韓信傳》：“顧效愚忠。”《韓非子三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫?！薄安恍А?，不盡力，上文有“恐托付不效”。

譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

察納雅言。

一些注家都注‘雕言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯系，這里是“夏”的借字。“夏”，《說文》：“中國之人也?！倍斡癫米ⅲ骸肮胫x為大也?！薄斗窖浴罚骸白躁P而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏?！庇伞爸袊恕庇洲D移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思?！把拧痹凇耙伞奔~“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焊《古今聲類通轉表》。朱駿聲《說文通訓定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也?！薄镀堊尤逍А贰熬酉亩摹?，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”?！把叛浴本褪恰按螅少F的）言”、“正言”、“中（適當的）言”。又，《荀子儒效》：“用稚儒則千乘之國安?！薄把湃濉本褪恰罢傻娜迳?。

譯文：審察并且采納正確的言論。

庶竭努鈍。

“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確?！督泜麽屧~》引《爾雅釋言》：“庶，幸也?！焙萝残小读x疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也?！眳遣摗督浽~衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也。”“覬”音義同“?！蓖靶摇?。肖統《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“希”、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“希”、作“幸”講？這是假借，今吳語區常州一帶“豬”讀？，“書”讀？，“儲”讀？?！笆痹凇皶▽徣奔~“魚”部，“?！痹凇皶浴奔~“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉表》指出“審三跟曉、匣相通”。“魚”、“陽”對轉，“耕”、“陽”旁轉。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉，‘微’、‘元’旁對轉?！蓖酢ⅫS二位先生書中都有很多實例。

譯文：希望使我盡點兒笨力。

三、教學過程設計

（一）導入新課。

教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

（二）教師范讀課文。

（三）正音。

殂（cú）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）臧否（zāng pǐ）攸（yōu）？（yī）以遺（wèi）陛下咨（zī）稗（bì）闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）聞（wèn）達猥（wěi）危難（nàn）二十有（yòu）一年夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）彰（zhāng）咎（jiù）諏（zōu）涕（tì）

（四）朗讀。

可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。

（五）默讀。

讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

（六）講解文章第1～9段

第1段

1．全班齊讀。

讀畢，就字音、句讀酌情講評。

2.詞句。

先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

“先帝”：當朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先”，稱已死的人為先，多用于尊長?！皠摌I”：指創立統一天下的大業。“而”：卻?！爸械馈保褐型?，半路?！氨篱恪保汗糯弁跛澜斜阑蜷恪！叭帧保褐阜殖墒?、魏、吳三國。“益州”：漢代州名，現在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州?！捌１住保豪Э嗯??！罢\”：確實，的確。“之”：的。“秋”：時機，時刻。“然”：但是?！笆绦l”：侍從護衛。“于”：在?！皟取保褐赋⒅小！爸抑局痢保褐艺\有志的將土。“身”：自身，自己?！罢摺保罕碚Z中停頓。“蓋”：連詞，承上文申說原因。“追”：追念?！笆庥觥保禾貏e的待遇，多指恩寵、信任。“報”：報答?！爸保捍鹊鄣氖庥?。“于”：及于，給。“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。“宜”：應當。“開張”：開擴?！笆ヂ牎保夯实鄣穆犅?。“圣”，對皇帝的尊稱?！耙浴保憾??！肮狻保汗獯??！斑z德”：遺留下的美德?！盎趾搿保喊l揚，擴張；“恢”：擴大；“弘”：又作“宏”?！皻狻保哼@里指昂揚的精神狀態。“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己?！耙魇Яx”：說話不符合道理；“引”：引證；“喻”：比喻；“義”：合理、適宜的事稱義。“以”：因而?！叭保憾?，阻隔。“忠諫”：忠誠的勸諫。

3．內容。

提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？

講解：諸葛亮首先規勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？

講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。

第2段

1．叫一名同學朗讀。

讀畢、酌情講評。

2．詞句。

宮中府中，俱為一體，防罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。

“宮中”：皇宮中，指皇宮中的官員?！案小保贺┫喔校庵赋⒅械墓賳T。劉禪即位，諸葛亮開府治事?！皟H為一體”：都是一個整體，意即內廷處廷要協同一致；“為”：是。“涉”：升進?！瓣啊保荷??！胺瘛保ǎ浚簮?。“異同”：復詞偏義，意思在“異”上?！凹椤保盒皭翰徽??！翱啤保悍睢！盀椤保鹤?，行?！坝兴尽保簩９芷涫碌墓賳T?！罢摗保涸u判。“刑”：處罰?！耙浴保河脕?。“昭”：顯示，表明?！捌矫鳌保汗鞑臁！袄怼保褐卫怼！捌健保撼鲇谒角?，偏袒一方?！皟韧狻保簝韧⑼飧?/p>

3.內容。

提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？

講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

第3、4段

1．叫兩名同學分別朗讀這兩段。

讀畢，酌情講評。

2．詞句。

侍中侍郎郭攸之、費棉、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為官中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。

“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應對顧問?！皞骼伞保夯蚍Q黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛。“良”：賢能。“實”：誠實，老實?！爸緫]”：志向心思。“是以”：因此?！昂啺巍保哼x拔；“簡”：選擇?！耙浴保河茫?。“遺”：交付，給予?！坝蕖保鹤苑Q的謙詞?！耙浴保赫J為。“為”：是?！盁o”：不論?！跋ぁ保喝??！耙浴保耗?，把。“咨”：征詢，商量。“必”：一定?！氨a”：增益補因。“闕”：同“缺”，欠缺，不足。“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。

將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所。

“性行”：品性行為?！笆纭保荷屏?。“均”：公平，公正?！皶詴场保好髁送ㄟ_，精通?！霸囉谩保涸谡饺斡们跋刃性囉??！坝凇保涸??！胺Q”：稱贊?！芭e”：推薦。“為”：作，擔任。“督”：謂大將。向寵曾為中部督?！盃I”：軍營?！靶校╤áng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將土。“所”：處所。

3．內容。

提問：這兩段的內容是什么？（要求用一句話作答）

講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

第5段

l.全班齊讀。

讀畢，酌情講評。

2．詞句。

親賢臣，遠小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，

每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。

“親”：接近?！斑h”：疏遠，離去。“小人”：奸邪無德之人?！八浴保骸脑?。“興隆”：昌盛?！皟A頹”：衰敗?！罢摗保鹤h論?！拔磭L”：未曾。“痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”：遺憾，不滿意?！坝凇保簩?。“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政的腐敗?！笆讨小保褐腹①M偉。“尚書”：主管朝廷政事，指陳震?！伴L（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統管丞相府事?！皡ⅲ╟ān）軍”：官名，參謀軍務，指蔣碗。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事?！跋ぁ保喝?。“貞”：正直?！傲肌保嘿t能。“死節”：守節義而死?！霸浮保合Ｍ！靶拧保盒湃??！奥　保簞菔ⅰ！坝嬋斩保阂匀諄碛嬎憔湍艿却鋵崿F，意即不要多久時間。

3．內容。

提問：這段的內容是什么？

講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的巨子。

第6段

l.全班齊讀。

讀畢，酌情講評。

2．詞句。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，很自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。

“布衣”：平民的代稱。“躬”：親自?！坝凇保涸?。“茍全”：姑且保存。“亂世”：動蕩不安的"時代?！奥劊╳èn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”：顯貴?！耙浴保阂驗??！氨氨伞保荷矸莸臀ⅲ瑢W識鄙陋?！扳保褐t詞，辱，使自己降低身份。“枉”：屈就，用于別人，含有敬意?！扒保何?。“顧”：拜訪。“于”：到?！白伞保赫髟儭！耙浴保耗谩！案屑ぁ保焊袆??！八臁保河谑??！霸S”：應允，答應?！耙浴保河?，拿?！膀岏Y”：驅逐奔馳，引申為盡力效命之意。“值”：遭逢?！皟A覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元2劉備在當陽長圾被曹操戰敗?！半H”：時期?！拔ｋy（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那。“有”：用來整數與零數之間?！耙印保罕硎疽讶弧?/p>

3.內容。

提問：本段寫什么內容？

講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優遇。

第7段

1.叫一名同學朗讀。

讀畢，酌情講評。

2．詞句。

先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，鳳夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡滬，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祥、允之任也。

“故”：因此，所以?！凹摹保何小！耙浴保喊??！按笫隆保褐卮蟮氖虑椋@里指國家政務?！耙浴保哼@里表時間界限?！百怼保涸纭！翱帧保簱?。“不”：無，沒有?！靶А保盒Ч??！耙浴保憾蚨??！懊鳌保好饕??！皽保核?，今金沙江?！安幻保翰簧L五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷?！氨住保何淦鬈妭?。“獎”：勉勵。“北”：名詞用作狀語，向北?！爸性保狐S河流域地區，指曹魏統治區。“庶”：庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測之詞?！敖摺保罕M。“駕鈍’”：低能，愚鈍；“駕”，能力低下的馬，喻才能低下。“攘除”：鏟除；“攘”，排斥。“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽?！八浴保罕硭弥?，意為用來……的?！皥蟆保簣蟠??！岸保罕聿⒘??！奥毞帧保荷砣沃毸鶓M的本分?！罢遄谩保嚎紤]?！皳p益”：減少增加，指興利除弊?！斑M：”：奉上。“盡”：完全。

3.內容。

提問：這段的主要內容是什么？

講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的華圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

第8段

l.全班齊讀。

讀畢，酌情講評。

2.詞句。

愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、韓、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。

“愿”：希望。“以”：把?！靶А保撼尚?。“治”：懲處?！耙浴保河茫谩！案妗保荷蠄??！办`”：英靈。“興德”：發揚盛德；“興”，興起，興盛。“責”：譴責，處罰?！奥保狠p忽。“彰”：顯明，表明?！熬獭保鹤镞^，過失?！爸\”：謀劃?！耙浴保哼B詞。“諏”：詢問?！吧频馈保汉棉k法?！安臁保好鞑??！凹{”：采納?！把叛浴保赫_之言；“雅”，正確?！吧睢保荷钋小！白贰保鹤纺??！斑z詔”：君王臨死前發布的命令；“遺”，遺留?！安粍佟保翰槐M。

3．內容。

提問：這段的主要內容是什么？

講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

第9段

串講?！敖癞斶h離，臨表涕零，不知所言?！薄芭R表”：面對奏表?！疤椤保簻I?！傲恪保郝??！安恢浴保翰恢f的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

實詞總結（文中只作一種解釋者不列）

道：①道路?！爸械辣篱恪?。②辦法?！白烧屔频馈薄?/p>

遺：①遺留。“以光先帝遺德”。②（？）給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

為：①是。“僅為一體”。②做，行?！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺?。③做，擔任?！氨娮h舉

寵為督”。

論：①評判?！耙烁队兴菊撈湫藤p”。②議論。“每與臣論此事”。

無；①沒有?！叭魺o興德之言”。②不論?！笆聼o大小，悉以咨之”。

行：①實行。“然后施行”。②行為?！靶孕惺缇?。③（h？ng）行列?！氨啬苁剐薪岛湍馈?。

益：①益處。“有所廣益”。②增加?！爸劣谡遄脫p益”。

虛詞總結

而：①卻?！跋鹊蹌摌I未半而中道崩姐”。②連接狀語與調語。“可計日而待也”。

于：①在。“然侍衛之臣不懈于內”。②及于，給?！坝麍笾诒菹乱病?。③對。“未嘗不嘆

息痛恨于桓、靈也”。④到。“還于舊都”。

以：①用，拿。“咨臣以當世之事”。②而?！罢\直開張圣聽，以光先帝遺德”。③因而。

“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！雹鼙頃r間、地域等界限。“受命以來，

夙夜憂嘆”。⑤認為。“愚以為宮中之事”。

布置作業

1．背誦全文。

2．作課后練習。

【小資料】

一、譯文。

先帝創建大業尚未完成一半卻中途去世，現在天下分成三國，益州地區困苦努乏，這實在是國家危急存亡的時刻。然而在朝中侍衛大臣毫不懈怠，在外面忠誠將士舍身忘死，這是因為他們追懷先帝對他們有特殊的恩遇，想將此報答給陛下啊。陛下確實應當擴大聽聞，廣開言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠功諫的道路。

宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個整體，獎善罰惡，不應該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應當交付主管官評判他們應得的懲罰和獎賞，來表明陛下公正明察的治理，不應當出于私情偏袒一方，使得內廷外府法度不一。

侍中侍郎郭攸之、費偉、董允等人，這都是賢能老實、志向心思忠誠純正的人，因此先帝選拔出來留給陛下。我認為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補不足，收到更好的效果。

將軍向寵，品性良善，辦事公正，精通軍事，當年試用他的時候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當。

君王接近賢臣，疏遠小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談論到這件事，沒有不感到非常可嘆，對桓、靈二帝深為遺憾。待中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計日而待了。

我本來是個平民百姓，親自在南陽耕田種地，只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚名，先帝不因為我身份低微，學識鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來拜訪我，向我征詢對當代大事的看法，故此我甚為感動，于是答應為先帝奔走效勞。后來遭逢戰敗，在戰事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領受了使命，從那時以來已經二十一年了。

先帝知道我做事謹慎小心，所以臨終之時把國家政務托付給我。領命以來，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見，所以在五月渡過滬水，深入到荒涼不毛之地，現在南方已經平定，武器軍備已經充足，應當勉勵并率領大軍進兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己寫鈍之才，鏟除邪惡勢力，復興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來報答先帝，效忠陛下所應盡的本分。至于考慮興利除弊，進獻忠言，那就是攸之、祥、允的責任了。

希望陛下把完成討伐奸賊，復興漢朝王業的任務交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過，來上告先帝的英靈。如果沒有發揚盛德的言辭，那就責罰攸之、諱、允等人的輕忽職守，來顯明他們的過失。陛下也應當自己謀劃，征詢治國的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓示。這樣我就受恩感激不盡了。

現在該運行了，面對奏表我眼淚落下，不知道自己說了些什么。

二、作者。

諸葛亮（181～234），三國蜀漢政治家、軍事家。字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人。東漢末，隱居鄧縣隆中（今湖北襄陽西），留心世事，被稱為“臥龍”。建安十二年（公元207），劉備三顧革廬，他向劉備提出占據荊（今湖南、湖北）、益（今四川）兩州，謀取西南各族統治者的支持，聯合孫權，對抗曹操，統一全國的建議，即所謂“隆中對”。從此成為劉備的主要謀士。后劉備根據其策略，聯孫攻曹，取得赤壁之戰的勝利，并占領荊益，建立了蜀漢政權。曹丕代漢后，他建議劉備稱帝，并自命任丞相。建興元年（公元 223）劉樣繼位，他被封為武鄉侯，領益州牧，政事無論大小，都由他決定。當政期間，勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當地經濟、文化的發展。曾五次出兵攻魏，爭得中原。建興十二年，與魏司馬懿在渭南相拒，病死于五丈原軍中，葬定軍山（今陜西勉縣東南）。傳曾革新連弩，能同時發射十箭，又制造“木牛流馬”，有利于山地運輸。著作有《諸葛亮集》。

在文學事業方面，諸葛亮的成就沒有他在政治、軍事方面那樣引人注目，也不能與他的政敵、部下文人集團的領袖曹操相比肩。

然而，諸葛亮的散文，卻具有獨特的風格：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴密，文風平易?！度龂尽返淖髡哧悏鄯Q諸葛亮的文章“聲教遺言，皆經事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補于當世”，因而也就反駁了“怪亮文采不艷，而諸過于丁寧周至”的評論之非（見《進諸葛亮集表＊。陳壽還于《三國志》之外，編輯了一部《諸葛氏集》，總目分24篇，計104112字，并于晉武帝泰始十年（公元27）寫表向朝廷推薦（惜此集至宋代即已散佚）。

明清兩代，有不少人編諸葛亮的集子，其中以清代張澎編的《諸葛忠武侯文集》體例較好，搜輯資料亦較完備。1960年由段熙鐘、聞旭初先生編校、中華書局出版的《諸葛亮集》，就是以張財的本子為底本的。

三、《出師表》里的一些官職。

表文云：“待中侍郎郭攸之、費、董允等，此皆良實，志慮忠純……”此處的侍中，指郭、費，侍郎指董允。

侍中，從秦漢到北宋都置此官，但歷代待中任職不一。在秦漢時期，侍中是加官，無實職，無定員；三國時期，則是皇帝左右的侍從官員，出入宮廷，備顧問應對，成為禁中決策的顧問人員，職位漸顯。唐代的待中，是門下省的長官。門下省在侍中主持下審議，副署皇帝詔令，簽署臣下章奏、職任，與三國時的侍中不同。要注意區別，免得學生視同一律。

侍郎，在三國時，為郎官之一?！袄伞奔础袄取弊?，郎官即宮殿廓底之官，皇帝近侍之臣。《出師表》里的董允，官黃門侍郎。黃門（黃閱）即宮門，因其受事于黃闊之內，故稱黃門侍郎。職任是：侍從皇帝，傳達詔命。當時的侍郎，與后世的同名職事官不一樣，后世稱大部（吏、戶、禮、兵、刑、工）的副長官為侍郎。

表中又說：“侍中、尚書、長史、參軍，此皆貞良死節之臣，……”侍中仍指郭攸之，費？，尚書指陳震，長史專指張裔，參軍專指蔣碗。

尚書，在戰國秦時官位較低，自漢武帝時候起，地位逐漸重要。尚書是在帝左右辦事的官員，掌文書章奏，有點像皇帝的秘書人員。東漢時，正式成為協助皇帝處理政務的官員，三國時亦然。后世則稱六部長官為尚書。

長史，在三國時，是丞相府屬官。（其前，西漢時丞相、太尉、御史大夫均置此屬官，東漢時太尉、司徒、司空三公府亦然；此外，兩漢邊郡太守亦置長史。）張裔為丞相府長史，諸葛亮出征，留張裔統管丞相府事宜。

參軍，三國時的參軍，全銜是：參丞相軍事，為丞相屬官。參軍數額往往不少，隨亮出征的馬俊亦是其一。在表文中專指蔣碗，當時碗與裔共同留丞相府，處理府事。諸葛亮最信任蔣碗，曾密謂劉禪：“臣若不幸，后事宜以付琬?！?/p>

《出師表》專門提到：“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督?！贝颂幩f的“督”，不是都督，更不是大都督。按：都督一官，為領兵將帥，漢末始有這個軍事職稱；后來幾稱都督中外諸軍事者，即大都督，為全國最高軍事統帥，三國后期魏國司馬氏父子就先后擔任過大都督或大將軍。漢稱都督諸州軍事者，尚非大都督。

蜀國向寵，先曾充牙門將，公元222年劉備征吳，彝陵一戰全軍慘敗，獨寵營完好無損，“先帝稱之曰能”指的就是表現在這一戰事中的軍事才干，“是以眾議舉寵為督”。向寵擔任的是中部督，并不是專鎮一方的都督，而是典宿衛兵，為皇帝的近衛軍長官。

四、文體知識--表。

表是古代奏議的一種，是古代臣于向君主陳述自己的請求、愿望或意見的一種文書樣式，也叫“奏章”或“奏疏”。本來，我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”（書信、意見書的總稱）。到了漢代，這類文字被細分為四類：章、奏、表、議。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異?！保ā段男牡颀垺罚簳x南北朝時期又統稱為

“表”。不管怎么稱呼，總是一種例行公文，很少流傳。但諸葛亮的這篇《出師表》（原文無此

標題，篇名是后人加的）由于報國的至誠，情意的真切，成為散文史上的名篇，對后世有深

遠的影響。愛國詩人陸游在《書憤》中熱情頌揚道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”民

族英雄文天祥在《正氣歌》中感慨系之：“或為出師表，鬼神泣壯烈?！?/p>

五、古代對“死”的表達。

等級觀念森嚴的中國古代社會，對于“死”的表述也分等級：帝王死稱“崩”，諸侯死稱“亮”，大夫死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人死就稱“死”。

六、杜甫《蜀相》。

丞相調堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧革自春色，隔葉黃鵬空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

偉大詩人杜甫一生坎坷，飽經離亂，崇敬諸葛亮，渴望為國建功立業。他晚年避居成都，前去拜褐武侯詞（諸葛亮生前封武鄉侯，故稱武侯詞），首句一個“尋”字道出了詩人迫切拜謁的心情?！板\官城”（成都的別稱，成都以產錦聞名，曾設專官管理，故稱此名）句點明武侯詞的地點與非凡氣象。走到洞前，只見映階碧草，聽到黃鶴好音，而一個“自”與“空”寫出了詞堂的荒涼、寂寞，一代名相竟被人冷落了。睹物思人，詩人不禁蔚然淚下。劉備三顧茅廬，諸葛亮獻出統一天下的計謀，幫助劉備開創基業，幫助劉祥繼承大業并渡過（濟）難關，真不愧為“兩朝開濟”的老忠臣。他六出祁山伐魏，沒有成功，病死軍中，永遠使天下英雄每念及此，淚滿衣襟?！坝⑿邸奔戎盖Ч湃嗜酥臼浚种冈娙俗约?。詩人心念武侯，高山仰止，正寄希望于當世的名臣良相。（商警允）

篇11：《出師表》教學設計

適用年級：九年紀（上）

教學目標：

1知識目標：

A了解作者、創作背景以及表這種文體。

B指導朗讀背誦，積累文言常識

2能力目標：

A理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

B理解字句，培養學生文言文的閱讀能力

3情感目標：

A了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

B理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

教學重點：

1指導朗讀背誦，積累文言常識

2理解字句，培養學生文言文的閱讀能力

教學難點：

1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

2理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

教學設想：

1教學方法;

A講解法使用這一方法，引導學生解讀課文，積累文言知識。

B提問法讓學生在整個課堂中伴隨著“發現問題——解決問題”的模式，來完成對文本的學習。

C創設情景法通過對文本寫作背景的梳理，為學生盡可能的還原作者當時的心境，讓學生從對作者和創作背景的理解出發，來對課文進行解讀，體悟文中所展現出的愛國情懷。

2教學時數；3課時

教學過程：

第一課時

一導入

同學們，這一單元的主題是“抱負與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學習了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：

孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也。”

而墨子，提倡為和平不計較個人得失。

在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。

他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來學習他的《出師表》。

二介紹作者，解題，文章創作背景

1提問：葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學起來說一下？

（學生答完之后，適當進行補充）

2指出“表”這種文體

表：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。

3解題，介紹文章的創作背景

歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學的也是《前出師表》。

《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。

三朗讀課文，梳理字詞讀音

1教師范讀課文，讀得要感情，使學生產生共鳴。要求學生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。

2指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

四、指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：

A在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？

B作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

C在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

1學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2學生答問，師生共評（需板書）

請學生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學生進行補充，在一起歸納段意。

板書：第一部分（1－5）指明危機，提出建議

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由

第三部分（8－9）分清責任，表明決心

五理解分析第1、2自然段

1教師學生結合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：

疲弊：指國家貧窮衰弱

秋：關鍵時刻

妄自菲薄：過分看輕自己

蓋：原來

異同：偏義復詞，偏向異

及：以及

為：做

2在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。(可以抽學生回答，不足之處再由教師進行補充)

A為什么說當時是“危急存亡之秋”？

B作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

3指導分析“以”的連接用法

A教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

B分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充

板書：

以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

4指導背誦：

A要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

B學生試著自己背

C抽優生背

5老師總結，引導學生學生諸葛亮的愛國精神

從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職

六布置作業

1背誦1—2自然段

2預習3—7自然段

第二課時

一檢查背誦

二分析課文3－5段

1指導朗讀，要求有層次感

全班分三組，每組個讀一段

2教師學生結合注釋，疏通文意

重點注意下列字詞：

是以：因此

志慮：志，志向；慮，理想，心思。

愚：諸葛亮的謙稱

良實：善良，誠實

所以：“之所以”的簡化，…的原因

痛恨：痛惜，遺憾

計日：計算著天數，指時間不遠了。

3思考：

A第3、4兩段寫什么？

B第5段作者又提出了什么建議？又是如何提出的

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

4結合課后練習第2題，小結第一部分：

第2題問題：

A諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？他反復陳說的是哪一條？為何反復陳說這一條？

諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。

B講解“寓情于議”的特點：

諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三分析第二部分：

1．創設情境：

之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？

（可學生回答，也可教師講述，視情況而定）

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

學生齊讀課文6—7自然段

2教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進行講解。

躬耕：親自耕種．

聞達：聲名遠揚

庶竭：希望竭盡

爾來：從那時到現在

托付不效：交給的任務沒有完成

3思考問題：

兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

這兩段主要是追述來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

昔日：生平志向感激原因廿年經歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

4結合這兩段，講解“寓情于敘”的特點

5討論：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

6小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五布置作業

1課后背誦課文3－7段

2預習翻譯8、9段

第三課時

一檢查復習：

抽兩名學生分別背誦第一、二部分

二理解分析第三部分

1學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意

2指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，以老師講解為主

3分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第3句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

受恩感激

4討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，表達效果會怎樣？

自由發言，有道理就行

（更換之后一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）

三結合課后練習第3題，分析句中包含的情感（如果課文中以講解過的可跳過），并進行批判的接收

四朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

五布置作業

1熟練背誦全文

2盡可能的默寫全文（可分段進行）

篇12：《出師表》教學設計

【教學目標】

1、學習并積累一些文言實詞和虛詞的用法。

2、把握文章的主要內容，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。

3、了解議論、記敘和抒情相結合的寫法。

4、反復朗讀并背誦這篇課文。

【教學重點】

1、學習并積累一些文言實詞和虛詞的用法。

2、把握文章的主要內容，體會諸葛亮知恩圖報的思想感情。

【教學難點】

1、了解議論、記敘和抒情相結合的寫法。

2、背誦課文。

【學習方式】

運用自主、合作、探究的學習方式。

【教學時數】

三課時

【課前準備】

1、要求學生課前讀課文，根據注釋弄清文章的主要內容。

2、通過因特網或圖書館搜集有關資料(文字資料或圖片資料皆可)，如：諸葛亮生平、三顧茅廬、長坂之敗、赤壁之戰、三國鼎立、敗走麥城、劉備托孤、阿斗劉禪、五月渡瀘等。

【教學過程】

一、導語

這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人與吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”);然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡;惟坐而待亡，孰與伐之”的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

南宋愛國詩人陸游寫有贊美諸葛亮及《出師表》的詩句，如：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間!”(《書憤》)“出師一表千載無，遠比管(管仲)樂(樂毅)蓋有余?！?《武侯書堂》)“出師一表通今古，夜半挑燈更細看?！?《病起書懷》)(板書：出師表)

二、整體感悟

1、要求學生運用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀課文，達到熟練的程度。

(1)教師放錄音。

(2)學生各自練讀。

2、整體感悟。

提問：文章主要寫了那些內容?

明確：開頭談論形勢和治國方針，6次提到“先帝”，勉勵后主繼承遺志，這是寓情于議。中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激和效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘。結尾以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”，集中的表達了作者感恩圖報、擔當大任的心情。

提問：作者寫這篇表文的目的是什么?

明確：目的是使后主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。

三、探究閱讀，質疑問難

要求學生四人一組采用誦讀、問答、討論、評點相結合的方法對文章進行多角度研讀。鼓勵學生敢于對課文的內容和表達，提出自己的看法和見解。鼓勵學生把不明白的地方說出來，尋求其他同學或老師的幫助。