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近日，北外國際課程中心校長吳新華做客《教育之聲》，介紹學校的基本情況。該校注重國際課程中的學科合理設置研究，有效教學的研究，小語種課程，跨文化理解課程和國際視野教育課程的研究與開設。吳新華表示，對課程設置的研究和教學研究的目的就是更有效地幫助學生成為具有全球勝任力的國際化人才。

【資料圖】

北外國際課程中心校長吳新華

北外國際課程中心基本情況

吳新華擔任北京外國語大學國際課程中心的校長。十分熱愛國際教育，過去的幾十年，都在美國和中國做與國際教育直接或間接相關的工作。1989年出國，在美國讀完了語言學碩士和博士，而后在美國的幾所大學里學習和工作了二十多年。一直做大學管理工作，擔任過查普曼大學分校校長，紐約Excelsior 大學文學院副院長，加州西山大學副校長，回國后便一直投身于高中學段的國際教育，在所任職的幾所學校中，北外ICC是我最喜歡的國際學校。

北外ICC不同于其他的國際學校，它是一所開設在大學里的國際學校。我們在開展A Level國際課程學科教學的同時，也注重培養學生的全球視野、語言技能和跨文化理解能力，幫助他們成為具有全球勝任力的國際化人才，從而升入世界一流大學，接受更適合自己的大學教育，最終在未來全球化競爭中獲得成功。

很多人聽到我們叫做“北京外國語大學國際課程中心”都會下意識的認為我們不是一所國際學校，其實，我們之所以這樣命名是因為我們在注重學生教學的同時，也同樣注重國際課程的建設、測評服務和教師的高質量發展。

課程建設方面，我們除劍橋IGCSE和A-Level課程教學外，還借助北外雄厚的師資力量和豐富的教學資源開設了小語種課程和大學先修課。不同校區可以根據學生們的興趣所在從西班牙語、日語、法語、德語、俄語等語言中開展小語種教學。語言教學之外，我們還開設有諸如外交外事禮儀、美國社會文化、公共演講與辯論等北外大學先修課，由北外專家教授為同學們授課，帶領同學們拓展國際視野，提高跨文化理解能力。除了這些拓展課程外，我們還為同學們量身打造了貫穿三年的升學規劃課程，這是由我們的升學規劃團隊針對高中學段學生升學特點自主研發的課程。

測評服務方面，北外ICC是唯一擁有托福、雅思、朗思、AP、SSAT，ACT等考點的國際課程中心，同學們足不出校就能參與到標化考試中來。

教師發展方面，北外ICC作為劍橋國際授權的教師發展認證中心，能夠為教師們提供世界一流的國際教師培訓和認證服務，此外，我校還自主研發了教師、考務人員、規劃師、學生以及國際化學校認證服務體系，以上這些是很多國際學校不具備的。

北外ICC也不是單一校區辦學，在北京、蘇州、杭州、寧波、如皋、衢州開設有六個國際課程中心，各校區間形成了良好交流與互動。

A Level教育的經驗 課程和課外活動

A Level課程是英國高中課程。中國國際教育界之所以稱之為金牌教育課程，或大學入學的金牌標準，是因為它在國際認可度、成績真實性方面都十分出色。

眾所周知，A Level課程是世界上認可度最高的高中課程之一，全世界有超過160個國家和地區的萬余所大學都認可A-Level課程以及A Level考試成績，甚至同意接受3科A Level成績申請入學。

而A Level課程能夠廣受認可除了其對學生的培養外，更重要的是它的考試具有得天獨厚的權威性。A Level每年兩次的學科考試都是全球性統考，從考點的資質認證，試題的安全運送，安全保管，考場設置規定，考試時間的全球協調，參加考試的學生對考試須知的培訓，到監考老師的培訓都有統一標準。A Level學科考試成績無論在哪個國家考出來都具有同樣的標準和同樣的難度，這也就保證了新生水平不至天差地別，因此不論學習者來自世界任何地方，A Level成績都能被各大學認可。

A Level課程是眾多國際課程中適合中國國情和中國孩子的課程

首先，以我們開設的劍橋國際A Level課程為例，學科體系龐大，有70多門課可選。國內的國際高中一般都會選A Level的英語，數學，物理， 化學，經濟，計算機，中文等課程。 當然也有學校開設A Level文學、戲劇、社會學、心理學等課程。因為數、理、化、英語、中文等課程是與國內初三課程銜接最緊密的學科，所以我們的學生到了國際高中高一的時候除經濟學科以外不會產生學科學習的生疏感。這樣的課程設置，讓孩子們覺得跟國內課程沒有大的不同，只不過課本和教學語言變成了英語，更容易適應。

其次，與IB課程相比較A Level教育就更注重學科專業的學習。IBDP課程則更注重語言、文學、社會學科、實驗科學，當然也有數學和計算機科學的學習，這在一定程度上會讓不少進入IBDP課程學習的學生感到極度的生疏，甚至文化休克。學科學習之外，學生還要選修一門藝術選修科目，并完成一個社區服務或創造一個個人項目。此外，學生還需要學習Theory of knowledge（TOK） 完成4000字論文、拓展性研究（EE）和創造力、行動、社區服務項目（CAS）。活動多了學生能夠付出的時間和精力就被分散了，怎樣取舍家長們還是要根據孩子的情況進行定奪。

對比了普高和IBDP，我們最后再說回A Level，一般國際學校在10年級階段都會開設5-7門學科課程，幫助同學們發覺自己擅長的學科，到了11年級階段只讓同學們在上一學年的5-7門學科中選擇3門自己擅長的學科課程進行學習，學業負擔相對輕。但A Level課程遠不止于此，A Level教育的核心是培養學生的思維能力，建構知識體系，為學生進入大學學習，甚至為日后工作奠定堅實的基礎，比如在作業和考試題目的設置上會更加注重考察和培養學生的獨立思考能力，把重點放在解決過程而不僅僅是一個結果上。

A Level考試也不是一考定終生，考試每年分為兩場，5月份和10月份，5月份如果覺得考的不理想，10月份還可以再考補一次。關于補考的優點是學生成績可能會有所提升。但用補考成績也有缺點：5月份考試成績出分在8月份左右，而10月份的補考成績出分是在年末或者來年年初。補考的第一個缺點就是：假如孩子的目標學校是牛津、劍橋，那么補考對牛津，劍橋沒有意義，因為這兩所頂級學校10月份錄取就結束了。補考分數要等到第二年1月才出分呢。所以如果要考牛津劍橋的話，一定要在五月份把成績考好。對于其它英國學校來說，補考分數1月份出來后學生再去提交申請是來的及的。但是對目標G5學校的學生來說補考分數提交的晚也可能會因為學位不足而降低你的錄取率。

給選擇A Level課程的同學們一個忠告，升入高二時選擇三門課，不要太多或太少。學校最終看的成績是3門課，但是如果學有余力的同學，要多選擇一門，這樣即使五月份的大考失手，也可以選擇最好的那三門成績去申請，相當于加了一道保險。

優秀學校應該具備的特質

這個問題非常好，我們可以先來說一說什么是新時代青少年需要具備的國際化能力。我把它簡單概括為學習力、自驅力、創新力和批判性思維。想要培養出具備這些能力的新時代青少年，我認為學校需要具備這些方面的特質：

1）專業的國際課程

一所好學校必須要有一個優秀的課程體系，這個課程體系要既能保證學生可以汲取到足夠的養分以勝任大學學習，也要保證學生能夠獲得與付出基本相等的收獲。比如劍橋國際的A Level課程，既有足夠高的高校認可度，又有資深的教研與教學團隊保證教學質量，還有穩定規范的考試體系保證孩子們能夠獲得與付出基本相等的分數，擺脫一考定終身的遺憾。

2）出色的師資團隊

我們常說老師的高度決定孩子的高度，一個學校的優秀與否在很大程度上取決于是否有出色的師資團隊。尤其在國際化學校中，任課教師是否具有優秀的學歷背景、是否具有跨文化學習經歷、是否具有多年的教學經驗、是否能夠根據不同學生的學習特點采用不同教學方法等等都是十分重要的。

3）優質的升學指導

學校是否有自己的升學規劃團隊也是我們衡量一所國際化學校是否優質的重要因素之一。比如北外ICC就擁有一個9人的全職升學規劃團隊，規劃師自同學們入學之日起就開始幫助他們發掘專業意向，制定升學方案，把握每一個申請節點，從而推動同學們順利走進理想院校。需要明確的是這個規劃的過程不能是學生亦步亦趨的抄襲成功案例，而是學生在老師的指導下通過自我探索，找尋到的最適合自己的個性化成才之路。

4）國際化學習氛圍

作為同學們留學的前一站，國際化的學習氛圍是必不可少的，要知道國際化并不僅僅取決于外教的多少，而取決于學校是否有包容的學習氛圍、是否能為學生提供了解世界前沿信息的平臺、是否能夠幫助同學們發展批判性思維與創新能力，是否能夠培養學生具備勝任今后留學學習和生活的能力。

5）個性化發展空間

一所優秀的學校尤其是國際化學校，一定要做到善于發現、因材施教，比如通過開展不同的校內外活動，為同學們提供不同的參與與展示平臺，幫助大家發現興趣、發展特長，使之助力升學甚至助力今后人生發展。當然這離不開理想的師生比，師生比越高學生受到的關注度也越高，老師們也就越能為同學們提供個性化的指導。

未來培養人才核心競爭力

我認為學生真正的競爭力是包括學習能力、批判性思維、創新能力、團隊合作能力以及演說能力和溝通表達能力在內的綜合能力。

首先，不論是作為一名學生還是作為一個社會人學習能力都是不能忽視的一環。正如老話所說活到老學到老，在如今這個信息爆炸的時代，如果沒有優秀的學習能力將很難長久的立足。

其次是批判性思維。高中階段國際課程教育會更加注重培養學生的批判性思維，我們會要求和引導學生不斷地進行自我探索，找到最好的學習和做事的辦法，找到切合自己發展的道路。比如學生做完一件事，完成一個競賽，組織一次活動以后，我們會讓學生以班級為單位或以活動小組為單位，復盤一下，總結一下，這次我們做得好和做得不好的有哪些方面，是什么原因造成了這樣的結果，下次怎樣做可以變得更好。在潛移默化中讓學生自己的思考方式和做事方法變得成熟起來。

再次是創新能力。其實所謂的創新可能是你從無到有，發明一個可見的東西，也可以是一種辯證的邏輯思考能力，對待事物獨到的想法和看法。從自己的看法聯系實際做出分析和提出解決手段也是創新能力的一種。

我們的老師們都會鼓勵同學們參與到一些創新大賽中來，或者布置一些開放性的作業，讓大家各抒己見。讓同學們自發組織活動，讓同學們的有趣想法有可施展的平臺。無論你走進我們北外校區還是如皋校區，甚至是新設立的中關村校區，你都能看到同學們設計創造的校園文化園地，這里有各種獨具特色的藝術作品，比如我們的藝術社團、樂高社團和3D打印社團總是能夠創造出自己的獨創作品，這些不足為奇。讓人感到新鮮的是每隔兩周我們烹飪社成員都能給師生們帶來新研究的各色食品和飲料。還有我們運動會的入場式從服裝道具到各班的表演都是學生們自創的，而且一年比一年更出色。

從次是團隊合作能力。我們的課堂教學，尤其是很多的外教課堂，教學的形式常常以小組合作的學習形式為主。同學們在小組內輪流扮演不同的角色，比如有組織者，有協調者，有貢獻者，有記錄者，有展示者，等等。每人都有自己分工負責的工作。課堂之外社團的工作更需要團隊合作。比如我們的戲劇社，一場劇目從劇本打磨、到演員遴選排練、燈光舞美設置調整再到最終舞臺呈現環環相扣，都需要同學們各司其職通力合作。再比如我們的校園廣播站社團每天中午播出30分鐘，每周五次。每次播出負責協調的成員都要與學校弱電技術員協調好教室廣播系統，哪間教室喇叭需要響，哪間教室需要安靜，廣播站站長提前組織成員輪流提供廣播稿件文稿，音樂網站，以及學生關切的問題解答。播音的同學也是輪流值班。負責每一個環節的學生如果工作不到位就會影響到當天的播出質量。

最后是演說能力和溝通表達能力。溝通表達能力非常重要，如果說團隊合作是一個加快成功的一列列車，那么溝通交流能力就是火車頭，是保證你行之有效的最好手段。雖然溝通表達不局限于語言，還有很多形式，文字、圖片等等，但語言一定是最直接高效的手段。在我們的學校里，同學們有大量的機會鍛煉自己的表達能力，課上同學們有機會與大家分享自己對某一話題或觀點的理解。課外我們有演講比賽，辯論賽，大大小小不同形式和內容的活動都能為同學們提供展示自己的平臺。

全球勝任力培養

就我個人而言，青少年時期的學習引發了我的求知欲，那個時代的成長經歷也讓我渴望能突破舊有生活經驗，走出國門，和不同國家的人平等開放地交流。在國外工作多年后，我回國從事國際教育工作，和很多有真知灼見的家長，同事交流，我切身感受到了這些年我們對于世界公民的理解的變化。“世界”不止是我們能到達的物質空間，世界還包括無限的精神世界。

“世界公民教育”在我和我的同事們的工作中不是額外的課程，是融入學校每一天的教育，每一次的活動中的基本思想之一，是相信我們每個人都可以make a difference。我見過不少人，雖然到處游歷，似乎看過了全世界，但無論在哪里都像是客人。作為教育工作者，我覺得我們更大的責任是從具體的人出發，帶著孩子們認真理解自己，思考自己的價值，以及可以對自己的社區、國家、世界做出的貢獻，這可能也是他們成長為世界公民的起點。我心目中我們的學生，要成為新一代的世界公民，首先應該是自己內心的主人。也只有在了解自己的基礎上，了解中國的基礎上，我們才能夠更好地培養他們對共同人性的共感，才能夠培養他們對中國人和外國人同樣的的尊重，對人類賴以生存的環境尊重，對本國和別國歷史和文化的尊重，對和平的尊重，對人類福祉的尊重。我們要把學生們培養成為人類命運共同體的倡導者。而為了更好地完成這份責任，我們著力于幫助學生發展他們的核心能力，培養他們的“全球勝任力”。

為此，除了在課程中體現開放的世界觀，我們的學習環境是積極、包容的，我們的課堂鼓勵創造性思維和多維學習能力，我們豐富的活動，可以為學生提供機會，去接觸來自不同文化背景的人群。

回國這些年我非常開心地看到越來越多的家長，教育者還有年輕一代學生，堅持獨立思考，敢于突破成見，勇于承擔責任，用于拓寬自己的視野。相信會有越來越多的世界公民從我們這里走出去，積極融入世界，把世界建設成一個更加公正和可持續的地方。

最后我想簡單地用我們北外國際育人理念來定義一下世界公民，培養國際的中國人和中國的國際人的育人理念我認為就是培養世界公民的理念。可以說成功完成我們國際教育的孩子都具備了的世界公民的素養。